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蒙特梭利幼儿教育法核心五步骤

蒙特梭利教育是对幼儿实行素质教育及创造力研发的杰出教育模式,主要特点如下:认同儿童的自学与茁壮步调、做到儿童的敏感期(0-6岁的幼儿在特定的时期不会经常出现特定的爱好偏向,若顺着敏感期自学该特性才可取得更大的学习效果)、混龄教育、非常丰富的教材与教具……  蒙氏教育法早已在全世界180多个国家传播,它的进步性有目共睹。今天辨别下蒙氏教育法 核心的五个步骤。  1.以备环境我们不止一次特别强调,一个合适生命发展的环境对儿童的重要性,所以在蒙氏的教学中,如何为孩子打算一个合适他们生命发展的环境,被列入首要的条件。

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这种环境,既还包括硬件方面科学系统的环境创设,也还包括虚拟环境即教学氛围的塑造成,如情景化、主题简化的教学课程设置  2.找到意愿  儿童展现出独自的不道德,往往是内在市场需求的反应,特别是在是幼儿时期不会在某一阶段对某种市场需求有尤其的“敏感期”。如果能掌控这世纪末的必须而不予教育,对孩子的灵感效果将是事半功倍的。  3.协商意愿  蒙特梭利老师与传统教师更大的差异,在于蒙特梭利老师所扮演着的角色不出“教教”学生,而是教具、儿童及自学意愿的协调者。她必需依孩子的必须而整理环境,并且仔细观察孩子的必须和意愿,明确提出必要的教具来让孩子“工作”。

  4.缩短工作周期  如果孩子早已专心转入“工作”情境,启导员就该希望他之后操作者,以“缩短他的工作周期”,让孩子亦须的重复操作者。  蒙特梭利说道:“缩短工作周期的目的,在于培育孩子的专心和耐力。

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”我更加指出一个儿童未来生命发展的“精度”与其“专心和耐力”的程度是成正比的。因此,蒙特梭利尤其推崇并且告诉他教师,必须“等候”孩子重复锻炼的不道德再次发生,而不予希望,使孩子乐意“再行来一遍”,甚至几十遍。因为儿童告诉如何用于教具,只不过是教具的功能开始显澳门威尼斯平台出的阶段而已。孩子能对教具产生乐趣的重复操作者,才不会使儿童再次发生“确实的茁壮”,我称作:“心智的任性发展”。

这种乐趣“重复”操作者的情况,只有当儿童深感“工作”的体验,且需要合乎他的“内在必须”时才不会再次发生。  5“仔细观察—实行—记录—研究—找到—新的针对他们的必须变革而对教育计划的再行设计”的循环后学  由于孩子的大大茁壮和他们之间的个别差异,以及敏感期各有不同,使老师的教育规划必须不断改进。惟有利用实际的仔细观察、记录、研究,才能了解贯彻的找到儿童内在的必须,而给与必要的教育和引领,使其生命更加幸福的茁壮。

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